PDFBeispiel Kompetenznachweis Berufspraktikum

Das Berufspraktikum findet in der 11. Klasse statt. Auch hier können eine Reihe von Kompetenzen im Berufspraktikum gezeigt werden (siehe auch Bild am Textende).

Mögliche Kompetenzen sind:

Fachliche Kompetenzen:

Erkunden eines Berufsfeldes, d.h. Kenntnisse sammeln über den Arbeitsplatz, den Arbeitsablauf und –umfang, die Eingangsvoraussetzungen, Arbeitsbedingungen, Entwicklung von praktischem und gedanklichem Geschick, spezielle Fachkenntnisse über den Praktikumsberuf,

Methodische Kompetenzen:

Informationen über Ausbildungswege sammeln, Techniken zur Bewerbung üben, persönliche Stärken und Fähigkeiten ermitteln, eigenverantwortliche Organisation eines individuellen Praktikumsplatzes, sachgerechte Führung des Berichtsheftes, Geschick in der Präsentation der Arbeitsergebnisse

Soziale Kompetenzen:

Teamfähigkeit entwickeln, Toleranz gegenüber den Arbeitskollegen, Höflichkeit, Kontaktfähigkeit, Hilfsbereitschaft, Konfliktfähigkeit, soziales Engagement, Verantwortungsbereitschaft, Sicherheit im Umgang mit Menschen, Rücksicht,

Persönliche Kompetenzen:

Zuhören können, Anleitungen/Anweisungen befolgen, Anpassungsfähigkeit, Geduld, Akzeptieren der Betriebsstrukturen, Durchhaltevermögen, Kommunikationsfähigkeit, Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit, Ehrlichkeit, Stressresistenz, schnelle Auffassungsgabe, Eigenständigkeit, Kreativität, Lernbereitschaft, Selbstdisziplin, Belastbarkeit, Konzentrationsfähigkeit, Kritikfähigkeit, Sorgfalt, Organisationstalent, Ordnungssinn, Zielstrebigkeit, Merkfähigkeit, gute Umgangsformen, Durchsetzungsvermögen

Auch hier gibt es eine Hilfe zum Schülerrückblick:

Liebe Schüler,

wie immer gilt: Die Fragen sollen Ihnen helfen, Ihren Rückblick zu schreiben. Das heißt aber nicht, dass Sie jede Frage in dieser Reihenfolge abarbeiten müssen. Vielmehr sollen sie darauf aufmerksam machen, was alles in diesen Rückblick gehören könnte. Gibt es vielleicht Fotos einer Arbeitssituation, eines von Ihnen erstellten Produktes, die Sie mit in den Rückblick einfügen möchten?

• In welchem Betrieb habe ich gearbeitet? Was war(en) meine Aufgabe(n)?
• In welche Bereiche habe ich Einblick gewonnen? Wie waren meine Arbeitszeiten und mit wem habe ich zusammengearbeitet?
• Wie schnell habe ich einen Überblick über meine Aufgabe gewonnen?
• Wie selbstständig habe ich gearbeitet?
• Welche schon vorhandenen Fertigkeiten und Kenntnisse konnte ich gut einsetzen?
• Was musste ich (lange) üben, bis ich es beherrschen konnte?
• Wie lange konnte ich durcharbeiten? Bin ich mit meinem Praktikum zufrieden?
• Würde ich bei Wiederholung etwas anderes machen?
• Wie gut klappte die Zusammenarbeit mit den Klassenkameraden / Arbeitskollegen?
• Wie hat sich mein Verhältnis zur Berufswelt durch das Praktikum entwickelt und wie haben sich meine eigenen Berufsvorstellungen verändert? (Christiane Schulte-Stumpf)

Die Projektbeschreibung lautet:

Jeder Schüler der Rudolf Steiner Schule Bochum absolviert am Ende der 10. oder zu Beginn der 11. Klasse ein individuelles Berufspraktikum. In diesem Praktikum geht der Schüler einen Schritt in das Berufsleben hinein, erhält konkrete Einblicke in die Arbeitswelt und gliedert sich in den Arbeitsprozess eines fremden Betriebes ein. Vorbereitet wird das Praktikum durch die Berufskunde, in der die jungen Leute Informationen über Ausbildungswege sammeln, Techniken zur Bewerbung üben und ihre persönlichen Stärken und Fähigkeiten ermitteln. Hierzu gehört auch ein Besuch im Berufsinformationszentrum (BIZ) in der Agentur für Arbeit. Ergänzt wird das Praktikum durch vier Trainingsseminare, in denen verschiedene Bewerbungssituationen erübt werden. In einer eigenverantwortlichen Arbeitsphase kümmern sich die Schüler um ihren individuellen Praktikumplatz. Dabei kommen die erlernten Bewerbungsstrategien zur Anwendung. Während des dreiwöchigen Praktikums ist der Schüler weitgehend auf sich selbst gestellt und muss soziale Kompetenzen wie z. B. Zuverlässigkeit und Durchhaltevermögen und vor allem Verantwortung im Arbeitsablauf unter Beweis stellen. Außerdem muss er lernen sich gegenüber fremden Menschen und neuen Situationen angemessen zu verhalten. Nach dem Praktikum berichtet der Schüler vor Eltern, Lehrern und Gästen über seinen Arbeitsplatz und seine Erfahrungen. Zur Dokumentation und Reflektion gehört dabei auch das Führen einer Berichtsmappe.

Die Projektbeschreibung ist ein Arbeitsergebnis der Tagung vom 04.02.08 Scharpey, Bohle, de Vries, Andreae-Fritze, Magin, Schulte-Stumpf, Neumer

PDF Beispiel Kompetenznachweis Schauspiel

Das Schauspiel findet in Klasse 11 statt. Auch hier können eine Reihe von Kompetenzen zum Schauspiel gezeigt werden.

Fachliche Kompetenzen:

Kenntnis der gattungsspezifischen Merkmale eines Dramas oder Musicals, Verständnis (Engagement) für Aktualität und Zeitlosigkeit dramatischer Themen und Fragestellungen, adäquate Beschreibung der Rollenbiographie und des Charakters, Verfassen eines Stückes oder einer skizzierten Szenenabfolge mit selbst gewähltem Thema, sinnvolles Kürzen von Rollenpassagen dramatische Literatur und deren gestalterische Umsetzungsmöglichkeiten (Lesen / vom Inhalt zur lebendigen Szene) einsetzen, handwerkliche Fähigkeiten in den Bereichen Bühnengestaltung, Schneiderei, Licht- und Tontechnik, Herstellung von Plakaten und Programmheften, Werbung, Finanzmanagement fachliche Kompetenzen in Tanz, Gesang und Instrumentalmusik, Sprachgestaltung und Stimmbildung, Maskenbildnerei, Erfahrungen und Geschick in Regieassistenz Soufflieren können Bühnenpräsenz entwickeln

Methodische Kompetenzen:

Korrespondenz zwischen Gestik und Sprache anwenden. Auswahl des Stückes und Rollenbesetzung unter Beachtung der Klassen- und Schul- situation Sich im Raum orientieren, positionieren und bewusst bewegen können, Nonverbale Interaktivitäten einsetzen, Regieanweisungen verstehen und umsetzen, Gedankliches Vorausgreifen im Sprechen und Wachheit für den Dialog entwickeln, Nutzen/Umsetzen der eigenen Kreativität, Stilempfinden im Gestalten der Rolle heranbilden, Zeitmanagement lernen

Sozialkompetenzen:

Erüben sozialer Kompetenz im Rahmen der Stückfindung und Rollenbesetzung (Fremd- und Eigeneinschätzung/Menschenkenntnis). Einfühlungsvermögen: Regieassistenz, Teamfähigkeit, Rücksichtnahme Toleranz gegenüber den Mitschülern, Höflichkeit, Kontaktfähigkeit, Hilfsbereitschaft, Konfliktfähigkeit, soziales Engagement, Verantwortungsbereitschaft, Sicherheit im Umgang mit Menschen, Dialogfähigkeit, Interaktion mit dem Publikum

Persönlichkeitskompetenzen:

Gesunder und konstruktiver Umgang mit Kritik und allgemeinen Krisensituationen, Selbstvertrauen, kreatives Potential prozessorientiert einsetzen, Einfühlungsvermögen, Achtsamkeit und Wachsamkeit entwickeln, Bereitschaft, sich auf „Grenzerfahrungen“ einzulassen (Durchhaltewille), die eigenen physischen und psychischen Grenzen einschätzen, Methoden der Selbsterfahrung lernen, sich in einen anderen Charakter hineinversetzen können, Verbindlichkeit in der Probenarbeit (Pünktlichkeit, Verlässlichkeit), Übersicht auch in vielschichtigen und komplexen Zusammenhängen, Ruhe und Abstand in chaotischen oder menschlich schwierigen Situationen, Persönliche Vorlieben/Freundschaften zugunsten der Sache hintanstellen, Fremd- und Eigeneinschätzung/Menschenkenntnis entwickeln, Vereinen von Eigenintention, Autorenintention und Regieintention lernen, Lampenfieber überwinden

Mögliche Leitfragen:

Liebe Schüler,

wie immer gilt:

Die Fragen sollen Ihnen helfen, Ihren Rückblick zu schreiben. Das heißt aber nicht, dass Sie jede Frage in dieser Reihenfolge abarbeiten müssen. Vielmehr sollen sie darauf aufmerksam machen, was alles in diesen Rückblick gehören könnte.

Gibt es vielleicht Fotos von Ihnen in Ihrer Rolle oder von ihrer Arbeit in anderen Bereichen, wie Programm erstellen, Kostüm usw, die Sie mit in den Rückblick einfügen möchten?

• Welche Rolle habe ich übernommen?
• Wie habe ich mir diese Rolle erarbeitet?
• Auf welche Schwierigkeiten bin ich dabei gestoßen und wie habe ich diese bewältigt?
• Mit welcher Methode habe ich mir den Rollentext erarbeitet? Welche Erfahrungen habe ich mit dem Agieren auf einer großen Bühne gemacht?
• Was musste ich (lange) üben, bis ich es beherrschen konnte? Wie konnte ich mit der „Bühnensprache“ umgehen?
• Bin ich mit meiner schauspielerischen Leistung zufrieden?
• Würde ich bei Wiederholung etwas anderes machen?
• Welche Aufgabe habe ich neben meiner Rolle übernommen?
• Was genau haben Sie gemacht (Art der Arbeit, Zeitrahmen) Was gab es dabei alles zu bedenken?
• Wie bin ich mit dem Zeitmanagement zurecht gekommen? Wie selbstständig habe ich gearbeitet?
• Welche schon vorhandenen Fertigkeiten und Kenntnisse konnte ich gut einsetzen?
• Wie lange konnte ich durcharbeiten?
• Wie gut klappte die Zusammenarbeit mit den Klassenkameraden?
• Was hat sich in meiner Selbstwahrnehmung und im Umgang mit den Klassenkameraden durch das Klassenspiel geändert? (Christiane Schulte-Stumpf)

Die Projektbeschreibung lautet:

An der Rudolf Steiner Schule Bochum hat die Theaterarbeit eine besondere Stellung und ist fester Bestandteil des Lehrplans. In der 11. Klasse steht entweder ein deutsch- oder fremdsprachiges Theaterstück auf dem Spielplan, das eine Vielzahl komplexer Charaktere bietet und in differenzierter Weise schauspielerische Aktivitä- ten herausfordert. Dabei übernimmt jeder Schüler nach seinen Möglichkeiten neben seiner Rolle eine der folgenden Aufgaben: Kostüme, Requisiten, Bühnenbild und Bühnentechnik, Musik, Tontechnik und Öffentlichkeitsarbeit (Programm, Plakat, Werbung), Regieassistenz und Maske. Für diese Aufgaben ist entscheidend, dass er im Rahmen der Gesamtkonzeption einen differenzierten Entscheidungsprozess durchläuft. Diese Gesamtkonzeption wird gemeinsam mit der Klasse entwickelt, wobei die Schüler üben, nicht aus ihrer Vorstellung, sondern aus einem künstlerischen Prozess heraus die einzelnen Elemente zu gestalten. Neben der öffentlichen Präsentation nehmen die Proben einen beachtlichen Zeitraum ein. Dort entwickeln die Schüler in Kooperation mit der Regie die Rollencharaktere. Aus dem Interpretationskonzept der Regie, dem, was eine Rolle vorgibt und dem, was ein Schüler mitbringt, gestaltet sich die Inszenierung. In der Regel finden mehrere Aufführungen statt, bei denen die Schüler sich jedes Mal auf ein neues Publikum einstellen müssen. Im gemeinsamen Arbeitsprozess entwickeln die Schüler Verantwortung für die Gemeinschaft und für die Vielfalt der Aufgaben. Sie üben eine klare Bühnensprache, den Aufbau eines Rollencharakters sowie Gestik und Mimik. Dabei schulen sie Bühnenpräsenz als einzelner und im gemeinsamen Spiel. Die Zusammenarbeit erfordert Konfliktfähigkeit, Kompromissbereitschaft und Selbstdisziplin. Diese Arbeit fördert das eigene künstlerische Urteilsvermögen.

Die Projektbeschreibung ist ein Arbeitsergebnis der Tagung vom 04.02.08 Scharpey, Bohle, Tobiassen, de Vries, Andreae-Fritze, Magin, Schulte-Stumpf, Neumer